Elegir una escuela para su hijo parece ser una elección profundamente personal e importante, y una de las cuales todos los padres se preocupan. Fui a la escuela pública desde el jardín de infantes hasta el quinto grado, y después de eso, solo asistí a escuelas pequeñas, profundamente religiosas y parroquiales. Mis propios hijos van a la escuela pública en la ciudad de Nueva York, y ha sido una lucha. Creo que muchos padres están en el mismo barco, preguntándose cómo la educación de sus hijos los afectará a medida que crecen, pero ¿cómo influye la escuela pública en su hijo más adelante en la vida?
Pasé mucho tiempo en la escuela privada bastante amargo, para ser honesto. Por lo tanto, me preocupaba mi objetividad con este tema. ¿Cómo podría abogar por los posibles beneficios de una educación privada si odiara mi propio tiempo dentro de la institución tan ferozmente? En una palabra: datos.
En este momento está ocurriendo una guerra cultural bastante grande en los Estados Unidos. Existe una profunda división en el mundo de la educación pública, con la mayoría de los debates en torno a los beneficios o desventajas de la escuela charter y los programas de cupones. La Secretaria de Educación, Betsy DeVos, es una gran defensora de ambos, y puede cambiar el panorama del sistema educativo estadounidense en los años venideros.
Nuestro sistema de educación pública en los Estados Unidos comenzó en 1647 cuando la Colonia de la Bahía de Massachusetts decretó que por cada 50 familias, debería haber una escuela primaria equipada para educar a los niños, según Race Forward. Esto se expandió con los años hasta 1820, cuando se abrió la primera escuela verdaderamente pública en los Estados Unidos.
GiphyEntonces, ¿cómo influye la escuela pública tradicional en su hijo más adelante en la vida? Es complicado. Lo que pasa con el sistema educativo estadounidense es que no está financiado per cápita, y cada escuela recibe la misma cantidad por niño. En cambio, se basa en un modelo de vecindario fiscal en el que cada escuela recibe una cantidad base de fondos por escuela del presupuesto federal, estatal y municipal, y el resto de los fondos proviene de impuestos específicos del área, según el Centro Nacional. para estadísticas educativas.
Esto conduce a una creciente disparidad en la calidad de la educación entre las zonas ricas y de bajos ingresos. Los vecindarios conocidos por las grandes escuelas tienden a ver un aumento vertiginoso de los impuestos sobre la propiedad y los ingresos, así como un alto costo de vida. Las casas son más caras de comprar, más caras de mantener y la carga tributaria puede ser enorme. Según una historia de National Public Radio, la brecha en el rendimiento producida por la desigualdad en la educación está creciendo, no disminuyendo, a pesar de los llamados de ambos lados del congreso para mejorar la calidad de la educación de los niños estadounidenses.
Según un estudio longitudinal realizado por Sean Reardon en la Universidad de Stanford, la brecha de rendimiento entre los distritos ricos y aquellos en las áreas de bajos ingresos tiende a seguir al niño a lo largo de sus carreras educativas, y es un gran determinante en su estado socioeconómico como adulto. Alternativamente, de acuerdo con un artículo en The Washington Post, los estudiantes en distritos de escuelas públicas ricas y de alto rendimiento tienden a seguir obteniendo niveles más altos a lo largo de sus vidas.
Algunas escuelas públicas ricas incluso rutinariamente superan a sus contrapartes privadas. En Boston, por ejemplo, The Boston Review publicó un artículo que muestra cómo el fuerte interés público, la participación, el liderazgo público y una base de apoyo han llevado a las escuelas públicas de su área a obtener mejores puntajes en las pruebas y tener un mejor desempeño general que la escolaridad del sector privado..
¿Hay algo que se pueda hacer para cerrar una división tan cavernosa como la disimilitud entre escuelas de diferentes niveles socioeconómicos? Esa es la verdadera pregunta, y nadie parece estar de acuerdo sobre cómo hacerlo. Sin embargo, se ha demostrado que un factor estudiado durante más de 37 años disminuye la brecha de rendimiento y proporciona a los estudiantes una base para aprender más adelante en la vida: la educación temprana basada en la escuela.
Según un estudio publicado por la revista Science, los distritos con preescolares públicos experimentan niveles más bajos de deserción escolar secundaria, tasas de alfabetización más altas y mejores puntajes de matemáticas que aquellas áreas que no tienen educación preescolar pública. Recientemente, el alcalde Bill de Blasio, de la ciudad de Nueva York, ordenó que todos los niños en edad preescolar de la ciudad de Nueva York deben recibir un programa de calidad de preescolar de día completo cerca de su hogar, informó The New York Times.
Si bien es temprano, y no es lo suficientemente profundo en el programa para que se publiquen resultados, defensores como Stacey Bennet del Distrito 21 en Brooklyn le dice a Romper que la respuesta ha sido abrumadora. Algunas escuelas tienen días de orientación e inscripción que deben extenderse dos o tres veces para dar cabida a todos los padres ansiosos de que sus hijos participen en un programa. También dice que, al menos anecdóticamente, los maestros de jardín de infantes informan que los estudiantes el año pasado (el primer año después de que comenzó el programa de prekínder de día completo) llegaron más preparados para aprender y más listos para el aula.
A la larga, desafortunadamente, se trata menos de la forma de la escuela, pública o privada, que de la situación socioeconómica básica del distrito al que pertenece su hijo. Las respuestas a este problema aún no se han aclarado, y con el actual estado de interrupción de la educación, no preveo que cambie en el corto plazo. Afortunadamente, se ha demostrado que la participación de los padres tiene un efecto muy profundo en los resultados de los estudiantes, sin importar el distrito, señaló el Proyecto de Investigación Familiar de Harvard, y al menos es un poco de consuelo en la preocupación de este monstruo.
